越南热议大学分数通胀问题，倡议源头严控考评质量

经济大学学生领取毕业证书 - 照片: NGUYÊN BẢO

在2026-2027学年高等教育、师范专科任务执行指导文件中,教育培训部要求各培训机构全面审查考核、评价和毕业评定的规定;按专业、年级和培养形式分析课程分数分布、学习成绩和毕业评定情况;与培养目标达成度及企业反馈进行比对,以发现、核查并处理分数膨胀问题。值得注意的是,教育部强调不得硬性规定优秀或杰出毕业的比例,不得降低标准以提高业绩;同时要求核查评价证据并依职权处理违规行为,保障学员权益。

分数高未必是膨胀,分数低未必反映真实水平

分析课程分数分布及优秀、杰出毕业比例,是发现异常迹象的有效工具。例如,某门课程高分比例突然飙升,或不同培养年级之间存在较大差异,这些信息都需要审视。然而,分数分布仅反映统计结果,无法直接体现评价质量。某个专业优秀、杰出毕业生比例较高,可能源于良好的生源质量、高效的培养过程或学员的真实进步。反之,优秀、杰出比例偏低,也不能证明评价工作严谨或符合培养目标。因此,不能将高分比例作为独立依据来判定存在分数膨胀。若过度看重这些指标,培训机构可能形成限制优秀、杰出分数以避免受质疑的心态,而不是专注于提升培养质量。同样,用人单位的反馈是重要信息,但仅具辅助性质。毕业生的工作能力还取决于工作岗位、工作环境、实践经验及不同企业的具体要求。这类反馈有助于培训机构识别需要改进之处,但不能替代直接评价培养目标达成度的证据,更不足以判定是否存在分数膨胀。

河内理工大学学生 - 照片: NGUYÊN BẢO

遏制分数膨胀须正确评价大学培养目标达成度

在高等教育中,培养目标既是课程设计的依据,也是组织培养和评价学习成果的准绳。因此,评价质量首先取决于能否选择与待测能力相匹配的方式、形式和工具。例如,若培养目标要求学员具备专业问题的分析和解决能力,而考试题目主要考查知识记忆能力,那么即便组织过程严谨、评分客观,结果仍无法准确反映所要评价的能力。同样,若培养目标要求熟练掌握某项职业技能,但学习成绩主要由理论考试决定,高分也不足以证明学员具备该项技能。尤其需要指出的是,没有一种考核方式能适用于所有培养目标。笔试若设计得当,可评价知识、推理和解决问题的能力。而职业实践、沟通、合作或专业成果产出等能力,通常需要采用实践观察、模拟、项目、毕业设计或成果评价等其他方式。评价组织形式也需要考量。过程性或终结性评价、个人或小组评价,都必须确保收集到与待评能力相符的证据。一个获得杰出成绩的小组作品,并不等于所有成员都具备杰出能力,若缺乏个人贡献程度和能力的证据。此外,某学员平均分较高但未达到若干核心培养目标,仍可能被认定为达标若成绩被简单加总折抵,而不对必备能力设定最低要求。

胡志明市国家大学经济-法律大学研究生毕业典礼当日。据教育培训部统计,迄今仅完成51.3%高校及研究生学历数据电子化 - 照片: XUÂN TIẾN

质量保障应鼓励学员达成高水平能力

要使教育部的各项举措真正发挥实效,需将重心从监督分数分布转向依据培养目标保障评价体系质量。首先,各培训机构需审查专业培养目标、课程培养目标与评价内容、方式、形式及工具之间的衔接。每个培养目标都必须采用恰当的方式进行评价,配以可信度足够的标准、量表和证据,以判定学员的达成程度。评价工作质量需按效度、信度、公平性和可行性等基本要求进行审视。其中,效度尤为关键,因为若工具未能准确测量待评能力,即便评分客观,结果仍无法真实反映培养目标达成度。同时,需对核心培养目标明确规定最低达成标准,并设定区分能力等级的判据,作为评价和定级的依据。不宜让必备能力的未达标完全被其他内容的高分所抵消。更重要的是,质量保障政策必须能够区分分数膨胀与培养质量的实质性提升。若评价工作未能对接培养目标,即便优秀、杰出毕业比例较低,也无法保证结果真实反映学员能力。反之,若培养目标合理、评价工具有效、结果可信、定级准确反映各能力等级,则较高的优秀、杰出毕业比例并非分数膨胀。