越南教育审视校园暴力成因

校园暴力不能简单归因于青春期的冲动。涉及人权、儿童权利、民事和刑事责任以及冲突应对的教育内容，需要转化为贴近学生生活的具体情境。（示意图？答案不能止于谴责施暴者，而应审视家庭、学校和全社会应承担的责任及实际行动，努力营造“知法、美好生活”的教育环境。

2026年10月23日，星期五，06:23（GMT+7）

为何校园暴力仍未从源头得到遏制？

2026年10月19日，河内麦丁芝高中（Trường THPT Mạc Đĩnh Chi）一名12年级男生在教室内殴打女教师。该事件引发愤怒，不仅因为教师受到伤害，也因为人们不禁质疑学生的纪律意识和校园行为边界。令人担忧的是，这并非个例。近几年来，学生打架、凌辱同学并将视频上传社交网络的事件屡见不鲜，留下了痛苦后果。

据教育培训部统计，2021年至2023年，全国发生近700起校园暴力事件，涉及逾2,000名学生。2023年至2024年，事件数量降至近470起，但涉及学生仍达近1,500人。这些数字足以促使社会深入反思，因为统计数字背后是身体和精神创伤，是信任的破裂，有时甚至意味着一个未来的终结。曾有一名女中学生遭受殴打和霸凌，导致严重心理创伤，并一度产生自杀念头。即使接受治疗，她重返课堂后仍可能受到心理影响。因此，校园暴力并未随着冲突结束而终结。对受害者而言，恐惧、自卑和得不到保护的感受可能长期持续。

问题的原因不能简单归因于青春期冲动。殴打同学或攻击教师的行为背后，可能缺乏情绪控制能力、解决冲突的技巧、尊重他人的意识以及对法律后果的认识。当一句侮辱性话语或一个小摩擦都可能引发暴力时，问题不仅在于冲动时刻，也在于尚未牢固建立行为边界。

家庭是教孩子认识这些边界的第一场所。但不少家长更多关注成绩和物质条件，未能真正倾听孩子的精神生活；有人把冲突视为“小孩子的事”，甚至无论对错都袒护孩子。

对学校而言，仅传授知识和事后纪律处理仍远远不够。如果学生持续遭受孤立、威胁或霸凌，却因害怕报复而不敢向教师报告，或者不相信自己会得到保护，这表明学校的问题发现和帮扶机制存在缺陷。

网络环境也暴露出令人担忧的群体心理。在一些事件中，除了直接施暴者，还有人围观、拍摄、评论，甚至助威。为什么有些学生能冷静地拍下同学被打的画面，却不设法向成年人报告？这一问题要求加强同情心教育、目击者责任教育和网络空间行为规范，而不是简单进行道德定罪。

目睹朋友被打时，应如何安全地提供帮助？受到威胁时，学生可以求助谁？发生冲突时，如何不使用暴力解决？被人拉扯拍摄，或传播羞辱他人的影像，可能产生什么后果？……这些具体问题应经常出现在学校和家庭的日常教育活动中，而不是只在每次引发舆论震动的事件后才被提及。

要实现“知法、美好生活”，不能只是一句口号。预防和制止校园暴力，首先要确立一个清晰认识：学校是所有学生和教师均有权获得生命、健康、名誉和人格保护的地方。

越南已建立有关校园暴力的法律法规体系，包括：第80/2017/NĐ-CP号法令，规范安全、健康、友爱且防止校园暴力的教育环境，涵盖相关概念、防范措施、援助措施和处理程序；2026年第03/CT-TTg号指令，就防止校园暴力、遏制其蔓延作出政府总理指示，以确保全国学生享有安全、健康、友爱的教育环境；2026年第3147/BGDĐT-HSSV号公函，要求排查校园安全，并公布校长和公安机关联系电话以接收相关信息；第18/2025/TT-BGDĐT号通知，就学校咨询及社会工作、心理辅导和冲突预防提供指导；第38/2019/TT-BLĐTBXH号通知，规定职业教育机构预防和制止校园暴力……

然而，从“有法”到“知法、守法”，仍有一段漫长的执行和认知过程。学生需要明白，殴打、威胁、羞辱他人以及传播侵犯他人名誉的影像，绝不是无害的玩笑。违法行为视其性质、程度、年龄及后果，可能承担严重的法律责任。要让人们真正理解这些法律，法治教育不应只是宣讲法规或进行形式化提醒。涉及人权、儿童权利、民事和刑事责任以及冲突应对的教育内容，需要转化为贴近学生生活的具体情境。

而在“知法”之外，同样重要的是“美好生活”。为此，人格教育不能脱离日常生活。在越南道德传统中，学习始终与品格修养紧密相连。“先学礼，后学文”的精神强调，知识只有由具备道德和责任感的人运用，才具有真正价值。